学生|回应“钱学森之问”，“拔尖计划”仍需努力( 二 )

虽然有“计划”之名，但教育部并没有对入围大学规定统一的培养模式。不过， “拔尖计划”材料中有几个常出现的关键词，如挑战性课程、学习共同体和本科生科研；同时，各校也非常重视培养学生科研报国的精神和人文情怀。
刘继安说，普遍来讲，各试点高校的“拔尖计划”聚集了一批一流师资，形成了一流师资引领的教学和培养团队。为了促进拔尖学生的深度学习，充分激发拔尖学生自主探究的活力，各高校充分学习和借鉴国外一流大学的培养方案和课程设置，开设有挑战性的课程，采取以讨论为核心的小班化教学方式。
“拔尖计划”人才培养的另一个重要特点，是让学生在本科阶段参与科研训练，并给拔尖学生配备导师。比如清华大学物理班建设有冷原子物理、量子输运、量子计算、功能薄膜、角分辨光电子谱、电子动量谱等6个“清华学堂物理班科研实践基地” ，为学生提供自主科研探索的实验平台。
人才培养的国际化也是“拔尖计划”中重要一环。李曼丽在前述研究论文中指出， “拔尖计划”实施以来，各个学校一直积极拓展与国际一流大学的合作，搭建多元化的国际学术交流平台：一方面，让国际人才参与人才培养全过程；另一方面，鼓励学生到国外顶尖学校交流学习。
仍需完善拔尖人才培养环境
刘继安说， “拔尖计划”1.0聚焦在基础学科领域，取得了显著的成效，培养了一批以学术为志业的优秀人才。但是在“拔尖计划”施行过程中，也有一些普遍存在的问题。
从学分和课程设计上来说，给予学生自主发展的空间还不够。 “给学生的课太多太满，他们很难有足够的空间和时间对自己感兴趣的方向进行探索。本科生最大的特点是什么？是他们有极大的可能性和可塑性，因此要给他们提供一个宽松的环境，让他们发现自己真正热爱的领域。 ”刘继安对中国科学院大学一名学生的求学路径印象深刻。 2015级化学专业的盛男同学，修读了物理学双学位，曾到美国加州大学伯克利分校访学。基于科研兴趣，他在多个课题组都参与过科研实践工作，目前在芝加哥大学攻读博士学位。 “在多个学科里转了一圈，最后他确定了自己特别喜欢、未来想要从事的研究方向。 ”学校宽松的专业和选课政策以及本科生科研训练机会，为学生提供了自由探索的空间，帮助他们获得学科交叉融通的能力。
给“拔尖计划”学生设置的课程要有挑战性。 “创新更多发生在学科交叉领域，学校可以给‘拔尖计划’学生多提供一些多学科融通课程，帮助学生学习和了解不同学科范式。这样的课程设计起来非常难，需要不同院系老师的投入，特别需要智慧、有效的组织协调。 ”刘继安说， “这对高校管理提出了很高的要求。 ”
刘继安认为，培养拔尖人才的重点，首先在于甄别和筛选出具备天赋和很大发展潜力的学生，要开辟特殊通道，给这些学生提供因材施教的环境和资源，支持和引导他们发挥天赋。在中考、高考之外，也要为拔尖学生的选拔与培养提供通道与发展路径，使他们的天赋不被埋没。
拔尖人才培养，并非起于本科阶段，更不可能终于本科阶段。要让拔尖人才顺利脱颖而出，高等教育与基础教育的衔接与贯通非常重要。
发达国家在这方面做了很多有益尝试。比如美国众多国家实验室在承担重大科研任务的同时，普遍设置了各种面向中小学师生的计划；大学在高中设置先修课程和衔接课程，暑期开放大学实验室，让中学生参与科技创新活动。刘继安说，在与基础教育衔接、联通的过程中，高校也可以发现那些有科研热情和潜力的“好苗子” 。