初中英语科研课题题目,初中生研究课题题目举例 _生活百科

本文获得北京市教师“基本功与智慧”教育教学研究成果一等奖。

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个人简介
【车】，1992年毕业于首都师范大学英语系英语教育专业，中学高级英语教师，北京市学科带头人，现任北京教育学院丰台分院英语教学与研究人员。主持并参与多项市、区级科研项目，撰写多篇教学科研论文，获市级以上奖项，在《中小学外语教学与英语学习》等国家相关核心期刊发表，发表个人专著《基于思维发展的初中英语教学设计与实施》。
摘要：英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养的发展过程，不仅是整合语言知识和技能的实践活动，更是加深文化感知和理解，形成优秀文化品格，逐步提升思维品质和语言学习能力的过程。中小学评价考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。本文将在区域教研的指导下，探讨如何通过实践、改进口语测试方法和课堂教学方法来促进学生的口语表达和交际能力。
【关键词】初中英语；口试；改进方法
一、引言
英语学科的核心素质包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养的发展过程，不仅是整合语言知识和技能的实践活动，更是加深文化感知和理解，形成优秀文化品格，逐步提升思维品质和语言学习能力的过程。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试行修订)提出教学中要重视形成性评价。教师要通过考试、观察和与学生的交流，评价学生课内外的学习行为，如书面作业、口头问答、演讲和背诵，以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神。期末评估(直接的期中和期末考试)应包括听力测试、笔试和口试。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，评价的内容和形式要根据教学的阶段目标来确定。口语测试应注重学生的口语表达能力和交际策略的运用。
中小学评价考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。
该区学生普遍比较擅长书面表达，不擅长口头表达，交际能力较弱，且由于地理因素如流动儿童在所有初中生中所占比例较大，学生整体英语水平不高。因此，口语测试从20年前开始实施，以促进学生的口语表达和交际能力。
二、本区实施口语测试的内容及形式的发展变化
(一)口试内容
【初中英语科研课题题目,初中生研究课题题目举例】近年来，该区根据学生实际不断改进，其中三个不同的内容反映了主要变化。
第一种口语测试包括阅读单词、句子、课文和图片来回答问题。前三个小问题与教材紧密结合。词、句、文都来源于课本，是关键词、句型、经典文章。第四部分，结合教材主题，在新的语境下运用语言。这种测试不仅有助于学生实施基础语言，还为他们搭建了一个在不同情况下使用所学语言的交流平台，如下图所示：
学生取得好成绩后
:15px;">在保持基础词汇、语句的训练及几年背诵课文和看图说话之后，随着学生口语表达能力的进一步提高，测试又将背诵课文改进为情景对话，看图说话改进为英语演讲。改进的题型更生活化和情境化，与学生实际生活相结合，体现了语言测试的真实性和交际性，如下图所示：

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（二）口语测试形式
这些年随着对口语测试的不断深入的认识及中考改革形势的要求，本区在测试组织形式上也在不断地进行调整。以下是本区口语测试的主要的三种形式及过程中的变化。
第一种形式是全员参加。口试总分 10分，学生口试成绩将计入期末统一考试总成绩。
这些年主要的变化体现在：最初，由教研室统一命制试题，期末笔试前两周统一下发 5个口试签供学生抽选使用，由任课教师进行测试，最后以学校为单位统一向区教研提交成绩。经过几年老师们在测试内容与形式上达成共识，由起初的被动执行变为主动参与。为了更好地发挥教师积极性，区教研室组织不同层次学校老师组成核心组共同命制 10套试题供全区老师期末使用。教师可以重组试题，学生多次反复测试，取最满意成绩记录。教师参与命题加强了试题命制的针对性和多样性。同时为之后的全员参与命题打下了重要基础。
老师们都知道学生口语表达能力的提高是日积月累的过程，近两年本区逐渐将口试常态化，每个备课组负责命制针对某一课话题的试题，全区资源集体共享，做到每本教材每课一练，每单元一测，期末取各单元的平均成绩记入总分。这样的改变不仅加大了学生口语练习的频度和力度，而且更加循序渐进地促进学生口语表达能力的提高。
第二种形式是口试复试。在学生全员参与基础上，教研室命制新的口语测试题，形式有即兴朗读短文，发表看法；根据提示两分钟即兴表达或演讲；现场即兴对话等多种。组织部分学生进行口试复试，各校推选 1‐2名口语优秀学生参加区级复试，由评委老师根据评分标准打分，评出奖项，并颁发获奖证书。下图为复试试题及评分表：
第三种形式是人机对话。面临新中考改革，本区也尝试借助一些网络平台资源进行口语测试练习。除了平台本身拥有的口语练习资源以外，还将本区自行命制的口语测试题放到平台，例如区内的八年级上第二课测试题。教师结合教学进度布置学生完成口语测试练习作业。随时监控提取学生练习结果，以便及时分析学生口语表达中的问题。如下图所示，这里选取的是本区第八中学程老师班级部分学生某一次练习结果数据，教师可以根据学生每小题得分情况关注学生语言表达能力中反应出的不同问题并跟进采取针对性训练与指导。

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由于是刚刚起步，学生在操作过程中还存在因网络不畅，手机配置不够等问题，影响学生顺利按时完成检测练习，此外平台对部分测试题评价打分不准确等问题也需要得到完善，这一系列问题还需要进一步研究以便探索出有效解决的途径和方法。
三、本区口语测试对学生听说能力的影响
（一）口语测试对学生听说能力发展的积极促进作用
口语测试对学生听说能力发展的积极促进作用主要表现在以下三方面:
1、学生对英语学习积极性提高了。
在课上喜欢开口表达，同时积极踊跃报名参加区口试复试，因此本区也将每校推荐 1-2名学生参加复试，改为按学校地理位置分中东西三个片平行设置复试场地，每校每班２名学生分中等、优秀两个层次进行复试，全区参赛人数由最初 60名到 100名，逐渐扩大到目前每学期参赛人数高达约 400名，参加面广了，获奖比例也不断提高了。
2、学生自信心、表现力增强了。
近两年，本区组织学生参加了 21世纪报组织的英语演讲比赛，CCTV“希望之星”英语风采大赛，组织了区内英语戏剧节展示活动，学生在各类活动中都发挥出更高的表现力，语言表达流畅自如，均获得各类奖项。如下图所示：

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3、学生对课内基础知识掌握更扎实了。
由于本区测试题中始终坚持保留了基础词汇、句型的朗读部分，多年来，本区学生在期末、中考等统一考试中，语言知识部分总体均能达到优秀水平。学生口语表达能力取得可喜的进步也给教研教学带来了新的思考。本区教研在坚持中不断创新，在第一届区英语戏剧节成功举办后，继续举办每年的戏剧节，形成系列主题。这样的活动能更大范围推动各个层次的学生参与，发挥他们各自优势，发展他们的语言表达能力，语言交际能力，表现力以及组织能力、交往能力、团队精神的社会能力。
（二）口语测试中学生反映出的问题
口试虽然见到了成效，但仍然还有一些需要提高的方面,如：
1、少数学生听不懂老师的提问；
2、一些学生发音不准；
3、部分优秀学生语言表达逻辑性有待提高。
四、口语测试反拨作用下的教研、教学改进实践
针对以上问题本区在教研活动中建议教师要在课堂上尽量使用母语教学；加强落实日常教学中语音教学的实效性；重点研究在语言输入环节，设计有效提高学生语言表达逻辑性的教学活动，促进学生逻辑思维能力发展。
（一）加强语音教学研究课的示范性，注重语音教学的落实
《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》指出语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。因此说语音学习离不开词汇，而词汇一定以语句为依托，脱离语义或情境的词汇及语音的学习是枯燥的，无意义的。尝试拼读词汇，在语句中朗读单词，再通过听准确辨别语音，可以有效提高读音的准确性，同时赋予学生有意义地学习和运用词汇的机会。
下面以北师大版七年级上册 Get Ready C Your Family研究课为例，分析语音教学中的具体做法。下图为教材内容：

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本课第二课时主要内容是学习辅音字母的发音。在练习中设计了如下三种活动：首先初步尝试朗读单词，帮助学生体验掌握辅音字母发音规律；在此基础上结合情景有意义地朗读句子，熟练掌握字母读音；最后达到通过听，结合读音规则准确地填上正确的字母来补全单词，达到在实践中运用字母读音规则正确书写词汇的目的。如下图所示三个教学活动：
本区在七年级上结合教材的设计，将元音字母，开闭音节，辅音字母，字母组合等学习分别按着这一设计思路利用 10节课指导学生进行了系统学习。同时在后期教学中，将语音学习进行阶段归类复习。通过上述系列教学，学生在发音、朗读方面有了明显的进步。
（二）注重语言输入环节中学生逻辑思维能力训练
思维严谨能力是指在思维过程中，善于抓住文章的逻辑规律，思考问题连贯而有条理，这种思维的抽象和逻辑性在阅读中作用非常大。(李芹，2003)
英语学习过程是语言输入和输出的过程。英语学习中的语言输入和输出相互影响、相辅相成。输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用（曾泽林，2009）。
学生逻辑思维能力的提高对其语言表达的逻辑性定会起到积极促进作用。为了更好地在语言输入环节中训练学生逻辑思维能力，几年来，本区教研十分注重文本分析，挖掘文本中可以训练学生逻辑思维能力的语句进行研究。通过依据文本信息的内在逻辑设计有层次的输入活动，让学生获取，理解，分析、判断文本信息中的内在逻辑关系，为有逻辑地进行语言输出奠定基础。
下面以七年级上 Lesson3 Happy birthday!听力课教学设计分析为例，本课文本形式为对话，主要内容为 Helen和母亲为给奶奶买生日礼物交流奶奶有哪些喜好。她喜欢音乐，喜欢阅读历史书籍，不喜欢运动等，经过思考，最终 Helen决定送手机作为奶奶的生日礼物这样一段语音材料。本段语言材料向学生传递了一个信息，那就是送对方生日礼物除了表达自己的一份祝福的心意，同时需要关注对方喜好等因素，这样才能送上自己及对方都心仪的礼物。下图为教材内容：

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于是本课在语言输入活动设计中，首先引导学生找出奶奶的喜好，之后除了关注 Helen最后想买什么礼物，更加注意引导学生分析买手机的原因：奶奶的多种喜好可以通过手机功能完成，同时还能达成 Helen与奶奶随时聊天的愿望。这一活动设计加强了学生对信息之间存在的因果关系的准确理解，提高了逻辑分析能力，为输出活动中有逻辑的表达打下了基础。
在输出环节，学生在交流母亲节想要为妈妈做的事情时，多数学生能说出要帮助妈妈做家务，给妈妈买礼物，表述中自然地交代了不同的原因。
（三）充分开发、利用多种资源提高学生口语表达及交际能力
近几年，本区教研为教师提供各种平台，鼓励教师不断尝试，同时定期进行各校口语表达训练的交流与分享，不断完善教学方案，以促进学生口语表达及交际能力的提高。下面介绍两种学校开展的口语表达训练情况：
做法一：利用实践课开发动画片配音等课程
部分示范校备课组老师针对学生实际，每周开设一节为动画片配音的语言实践课，选取学生喜爱的如：狮子王，小鹿班比，阿拉丁等趣味浓厚的作品作为学习资源，学生练习配音。
通过实践，教师们感受到，电影配音教学为学生提供了动态的学习过程。如果说表演让学生体验到了自信，那么走进录音棚做一回“电影人”是他们一生都难以忘怀的经历，也是对他们的意志力的一种考验。揭开银幕后神秘的面纱，让学生看着画面，对上口型，配上流利地道的英语更多的了解配音不是一件简单的事，需要学生反复练习。配音课程加强了学生语言的观察、模仿、记忆、创新的实践能力。熟练的掌握了词汇和句型。学生在语音、语调、节奏、用词准确、思维和情感表达方面逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。
做法二：利用互联网平台训练学生的口语表达及交际能力
本区普通校教师利用多种平台自主发布学生口语练习作业，并随时检测评价学生的口语作业质量。如：普通校老师利用校内外网每天发布自己命制的口语作业，学生可以在课间和放学或课后通过手机把语音作业发送给老师，教师随时抽查并反馈评价。大大节省了每个学生挤时间找老师进行朗读等口语练习时间，提高了学习效率。班级学生通过一年多的练习，课上回答问题积极，声音洪亮，口语表达能力明显提高。
五、结语
口语测试是教学过程也是评价的手段，在教研与教学中还需要不断研究，以促进学生口语表达及交际能力的提升。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部. 2000. 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）［M］. 北京师范大学出版社.
2、中华人民共和国教育部. 2002.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革
的通知[D].教基〔2002〕26号
3、李芹. 2003.论初中英语教学中对学生思维能力培养的研究 [D].华中师范大学.
4、曾泽林. 英语教学中语言输入与输出的辩证关系 [J]. 基础教育外语教学研究（10）. 2007. 27-31.
5、中华人民共和国教育部. 2011. 义务教育英语课程标准［M］. 北京师范大学出版社.