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网络教学中学科教学与班主任工作的思考

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从1月30日第一次考试，2月1日第二次考试，2月7日全校在线教学考试，到2月10日部分学科在线教学，截至2月14日，共进行了8次在线教学环节，均以直播形式进行。其中1例因网络拥塞失败，7例成功。

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2月10日网络开学典礼后，一周的班级管理工作包括每天早点名，每节课前提醒，午休提醒，每天作业提醒，每天与个别家长沟通，每天对个别学生进行心理辅导。
这是与传统教学完全不同的一周，无论是教学策略还是管理理念。
一、网络环境下的学科教学，以数学直播课为例，课堂上怎么说还用课前导入、例题讲解、课堂练习、课堂总结等一套模式？考虑到是以45分钟为基础，以学生在45分钟内面见老师为前提，现在所有学校都把时间缩短到30分钟，然后用老办法，教学任务肯定是完成不了的，只能有针对性的调整优化。

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从几堂现场课来看，最好的教学方法是任务驱动。
目标指南：在讲课1分钟内解读本课目标，让所有参与直播的同学在最集中的时间内明确自己的学习目标；方法指导：后面是方法说明，类似于举例说明。本课所涉及的知识、概念、技能都是通过选例题讲解清楚，并提示学生截图或做笔记，与传统课堂讲解要求相同，但要准确控制时效性，避免废话。在45分钟的课堂上，教师可以参与一些无关紧要的话题，以活跃课堂气氛。然而，在网络直播中，尽可能使用最精炼的教学语言来实现目标，但事实并非如此。在概念解释的教学中，给予学生足够的思维反应时间。毕竟他们只是单纯的看PPT，听老师的声音，没有表情辅助或者肢体语言辅助，可能需要很长时间才能理解；课堂练习：这个环节和传统课堂一样，操作方法也差不多。具体来说，学生应该注意不同于传统的提交练习的方式。通过网络提交不一定比传统环节更省时，需要留有足够的空间。同时，运动量也要相应减少。选择练习题，用最少的量完成练习目标，尽量使用客观题。不建议在现场教室完成升降练习，但可以安排。一旦安排好，就要做微课答题；课堂总结：根据实际情况，时长控制在1分钟以内。课堂评价：这是重点，也是直播相比微课最大的优势。根据学生实践的完成程度和准确率，在直播过程中给予学生实时的评价反馈。虽然很少有微课有一定的互动性，比如洋葱派，但是很初级，达不到直播的效果。评价方式几乎可以照搬传统课堂，包括口头表扬、额外表扬等。评价对象可以是个别学生，也可以是小组。与传统的课堂教学相比，现场教室不再受教室空间和学生数量的限制。理论上一个讲师可以面对上百甚至更多的学生，但是有一个上限，就是老师的反应速度。当课堂提问时，反馈信息太大，人眼看不见。当然有可能借助电脑来做，这就是未来。
事，现阶段暂时行不通。在远超过平时教学班级人数的条件下，如何面向全体学生，是需要解决的最大的问题。
分层教学、因材施教原则依然有效，同校一个年级，根据学生不力不同，分成不同层次，分别由不同主讲教师进行直播教学，这原本在传统教学模式下很难实现的方式，在网络环境下，变得极其容易。也就是说，传统教学中班级建制，在新的环境中，不再有存在的必要，同年级各科，均可实现分层教学，只需要错开上课时间，连带的思考就是，班主任这个岗位，应该面临新的挑战。
与传统课堂一样，直播课堂也要面对学习落实的难题，在传统教学方式下，对于未落实学习的学生，有诸多办法，例如留下来弥补，单独教育，适当惩罚等。然而在网络环境下，这些方法基本失效，失去了面对面的执行力，落实力度大大减轻。但是换个角度，学习的落实，仅仅依靠教师是不现实的，家长才是主力，因此这个环节，原来的难题，现在依旧是难题，毕竟根源不在教，而在学。

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在课堂组织形式上，原先预估无法进行的小组合作制，居然也能成功运行，缺少了面对面的交流，依然低估了学生对网络交流的熟练应用程度。组长们依然还是负责的，他们会想办法联系上组员，只是需要时间，因此在布置小组任务时，注意时效性，不要安排太紧凑的任务以免完成不了。
网络教学中的班，可以由多个原班级建制合并，省却了一名教师带多个班需要重复讲课的时间，在效率上有所提高，然而在批改作业方面，却极大增加了负担。数学学科的作业批改量是非常大的，班级人数越多，教师越辛苦，同时作业答疑任务也更重。解决方案就是教师分工进一步细化，同年级同学科，分设主讲教师，辅助教师，主讲教师专心准备讲课，熟练应用直播技能将教学信息顺利传达到学生，辅助教师批改作业、心理辅导、线上答疑，将作业信息及时反馈至主讲教师，以便备课时针对学情，对学习中出现的学生心理异常及时发现并疏导，针对作业中的问题，共性问题由主讲教师在课堂上集体讲解，个性问题由个别答疑交流，同样反馈信息至主讲教师。这样同年级各层学生都能受到相应的教育，并且尽最大可能做到了不放弃每一个学生。
二、网络环境下的班级管理这着实是个全新的尝试，以往班主任管理班级，以所谓“三查四到”为标准，现在全部不可能实现，只剩下网络交流，因此，如何利用网络交流的特点进行班级管理，我进行了一些尝试。
每天第一件事是早点名，在QQ群中进行接龙，八点钟为截止时间，凡在八点钟之前接完龙的，记为正常到校，否则记为迟到，扣1分，如下图：

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第二件事是各科网络课堂统计，利用希沃云课堂自带的统计功能，分为已报名和已学习两类，除此之外记为旷课。因为报名是可以看回放，而未报名，则意味着这一次课完全没办法看到，已学习是指报名且进入网络教室，这部分学生属于参与了，但有效性却不能仅仅只看这个数字，还需要结合作业完成率。所以每次课后，班主任需要看这些统计结果，从而判断班级内每个学生在各科学习中的效果。对于未参加学习的学生，及时和家长沟通，督促其完成，如下图：

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第三件事是师生沟通，借助QQ与学生进行线上沟通是目前唯一的渠道，也是我发现最为有效的沟通，效果比与家长沟通要强，也许是所处地生源的特殊之处吧！最初是将所有上课安排发给家长，意图是让家长告知学生，并同时起到督促作用，然而依然低估了家长们的耐心，反而发到学生群中的信息，阅读量更大，执行效率也高，后期于是便重点关注学生群中消息的发布与反馈。群管理技术也是一门高深的技术，在学生群中，要尽可能利用管理手段避免闲聊，引导舆论关注焦点，例如在是否回复教师消息上，我采取的方法是不回复，看结果。因为通过班级优化大师发布的消息中，已经清楚注明哪些信息已读或未读，没有必要再到QQ群中确认，浪费宝贵的时间，群聊最忌讳的是刷屏，关闭表情包，关闭匿名聊天等，有时利用全体禁言，保证群中信息的通畅和干净。针对群聊内容，撤回无关信息，并及时提醒学生发言规范，保证信息流通的纯粹性，个别聊天时注重截图的使用，不说没依据的话，批评和表扬尽可能做到有图有真相。

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第四件事是家长沟通，不得不承认，依然很难，家长沟通多用微信群，平时群中几乎没人发言，毕竟我个人并不太热衷于在群中发消息，所有通知均通过班级优化大师发布，只在群中分享一个链接，也不要求家长回复，只有特殊情况才要求接龙统计，而目前这种统计已用在线文档代替。必须说明，腾讯的在线文档功能非常强大，以前需要在群中发大量消息才能完成的统计类工作，一张在线表格足以完成，效率也高。与家长个别沟通是每日必修，尤其是在网络学习中表现异常的学生，但同时也悲哀地发现，平时督促不力的家长，即使搬到网络上，依然乏力。甚至有部分家长为了省事，直接将与班主任沟通的途径悄悄改为与学生沟通，原本需要与家长交流的信息，直接到了学生处，这让班主任工作大打折扣。针对发送消息中的未读情况，只好采用原始的电话联系，效率十分低下，这与传统班主任工作中的困境一样。在与家长沟通过程中，要体谅家长端的信息过剩，例如疫期防控消息，移动运营商有短信通知，行政、社区有公众号群发通知，再加上各类群中的通知，几乎性质雷同，为避免被扣上“不作为”的帽子，各级各部门不遗余力地发这些完全相似的消息，导致家长端的视觉疲劳。消息发送者认为自己尽到了义务，殊不知效果截然相反。

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第五件事是科班协调，科任教师的教学效果与班主任的配合密不可分，在网络环境下，教师之间也无法进行面对面交流，好在影响并不大，及时从科任教师发布的消息中，分离出本班学生相关表现，例如作业完成情况，课堂参与情况等，同时做好每次课前的提醒工作，针对个别学生的课堂异常表现进行教育，保障科任教师的网络教学工作顺畅进行。
三、结语环境迥异，本质不变。无论是学科教学和班级管理，核心依然是为了学生发展，即所谓生本教育。站在传统教育教学立场上，看待网络教学这个新生事物，首先要改变的是观念，意识到一些方法手段的局限性，同时利用已有知识，对这些不再适用的方法手段进行改良，或者学习新的知识，进行创新。
网络教学的适应者包括但不限于家庭教育良好，有着一定自觉性和较好学习习惯的学生，这部分学生也是我们通常意义上的学霸们，这个阶段，渴求获得网络学识的也是他们，对于这部分学生，作为教师，理应尽力满足其求学。
而小学低年级甚至整个小学学段，对网络教学的需求并不那么强烈，更应该注重非学科知识的学习。面临中考乃至高考压力的学子们，啥也别说了，应该知道事情优先级别。
而网络教学的不适应者，其实多数在传统教学中，也有各种不适，用某教师的话来讲，面对面讲都不听，还能指望网上听？但要说网络教学中放弃这些学生，任谁也不敢这样讲。
网络教学，无论对教师与教育管理者，还是学生及其家长，都将是一场挑战，期待疫情之下，都能交出一份满意的答卷。
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