孩子|“双减”后科学实践课如何做好“加法”

在博物馆开展科学探究，就应该基于展品藏品资源设计课程，借鉴学校课程标准来设计教学目标，并采用适当的教学模式。毕竟，学校的课程标准是全国优秀的教育工作者精心研究出来的，博物馆的教学人员拿来做参考，可以更为精准地设计教学活动。
◎采访人员张盖伦
要如何利用博物馆里的一件赫氏近鸟龙展品给孩子上课？近日，在科技日报与故宫联合主办的“文化与科技融合教育创新实践研讨会”上，北京自然博物馆科普教育部主任赵洪涛对此展开了层层分析。
他说，要传递的第一层信息，就是展品的体型、颜色和分类；第二层信息，则可以告诉孩子们科学家是如何通过假设、猜想和类比等方法复原其羽毛颜色的；当然，还有第三个层次，就是该展品给我们带来的启示——赫氏近鸟龙复原模型的更新，告诉我们人类可以通过相关证据，对远古时代的世界进行还原。随着新证据的出现，科学概念会被进一步修正。
这三层信息，其实也对应着科学知识、科学方法和科学精神。
前不久，教育部和中国科协联合部署利用科普资源助推“双减”工作。相关通知中强调，各地各校要以“走出去”的方式，有计划地组织学生就近分期分批到科技馆和各类科普教育基地，加强场景式、体验式、互动式、探究式的科普教育实践活动。
【孩子|“双减”后科学实践课如何做好“加法”】“双减”已经落地，科学实践类活动要如何更好地开展呢？
利用科学探究培育学生科学思维
经过多年实践，赵洪涛认为，科学探究其实是培养学生科学思维的良好途径，而科学思维，正是《中国学生发展核心素养》中所要求的内容之一。
科学探究从问题出发，提出质疑，制定计划，通过实验、观察等基本科学方法获取证据，通过归纳、演绎、分析等科学思维方法对证据进行分析，推理得到结论，公开探究结果并接受质疑。
在博物馆开展科学探究，就应该基于展品藏品资源设计课程，借鉴学校课程标准来设计教学目标，并采用适当的教学模式。毕竟，学校的课程标准是全国优秀的教育工作者精心研究出来的，博物馆的教学人员拿来做参考，可以更为精准地设计教学活动。那么，博物馆的优势是什么呢？赵洪涛说，它提供了一个更为沉浸的环境，可以开展体验式教育。
目前常被应用到探究式学习中的教学方法，叫“5E教学法” ，即遵循吸引、探究、解释（即结论）、迁移和评价这5个步骤展开。赵洪涛看到，很多博物馆在设计教学活动时，会停留在得出结论的环节，缺失了后面的迁移和评价环节，这是一种遗憾。
北京自然博物馆设计了一门课程，叫“龙鸟之争” ，重现了当年科研人员对中华龙鸟究竟属于鸟类还是恐龙的争论。整个过程中，他们借助教具辅助教学，让学生可以观察和实践；采用小组学习制度，让学生能够展开讨论；还制作了课程单，一步一步引导教学。赵洪涛说，设计这样的课程就是希望学生能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并在小组合作中，形成尊重事实、乐于探究，并与他人合作的科学态度。
找到历史文化与科技之间的关联
自然博物馆，科学性质本身就强。那么，在拥有厚重历史的故宫博物院，又该怎么开展科普教育？
研讨会上，故宫博物院办公室主任、宣教部主任果美侠说，在做科普研学项目时，他们也尽力在历史文化和科技之间寻找关联性。在科普研学方面，故宫开发了15套课程，分成建筑与工程、装饰与设计、藏品与陈设三类。紫禁城的桥、石子路、大水缸以及脊兽都成为科学探究的对象。 “在这样的科普研学课程当中，我们希望以历史文物藏品为依托，培养学生的科学探究能力，比如说观察、分析、比较、推理演绎、分类、联想、辩证等综合能力。 ”果美侠说。

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