化学项目式教案设计项目式教学案例分析 _生活百科

你有没有办法保证所有学生在项目结束时都能掌握学习目标？
在时间管理方面，你会想很好地了解项目进度，帮助学生制定自己的时间管理策略。里程碑任务可以帮助学生看到，即使是大型项目也需要经历一系列较小的步骤。为这些里程碑任务设定实际但明确的期限，能帮助他们学会在一个个期限前完成任务，避免最后时刻的紧张局面。
你可能也想给自己的作息时间弹性，希望根据学生学习的具体情况进行调整。例如，TeraniaNorfa打算让她在几何课上的学生在向客户展示他们的最终房屋设计之前，至少完成两轮给她的同学的讲座。然而，她意识到学生消化数学概念的时间比她预期的要长。因此，她相应地调整了时间表，并安排了更多的时间进行迷你课程和知识复习，尽管这意味着他们只能进行一次排练。
来自PBL资深教师的项目管理建议可以帮助你留出更多时间进行深度学习。
1.消除瓶颈限制
该项目由高中科学教师布兰登科恩设计，包括课堂任务和小组任务。作为一名项目经理，他的目标是在辅导一些学生时，确保班上的其他学生继续专注于手头的工作，例如演示如何使用实验设备或工具。“这需要一种信任的文化。这也意味着学生需要明确自己的任务。
任务是什么？我们为什么要这么做？任务什么时候到期？他的管理策略之一就是保证自己永远不会成为学生进步的瓶颈。“如果一个学生需要我的支持，而我不能立即做出回应，那么这个学生还有其他的路要走。可能是向同伴求助，或者在我有空之前切换到其他任务。”
2.必要时的差异化指导
一些学生在学习管理时间和工作流程时需要额外的支持或框架。对于注意力不足等特殊需求的学生，老师要帮助他们把项目作业切割成可控的小块，提高专注力，预测下一个符合自己需求的作业。教师应该帮助学生形成自己的自我管理策略，从而成长为更加独立的学习者。
3.顺势而为
形成性评价策略对于检查学生在整个项目过程中的理解非常重要。但是，怎样才能在不中断学习的情况下检查学生的效率呢？
当詹姆斯戴弗先生在中学教书时，他找到了一个有用的方法。他在每张桌子上放了一个小白板，让学生写下几个词来描述他们在做什么。他把这种方法和他在博物馆看到的方法进行了比较。那里的专家会竖起一个小牌子，让好奇的游客知道“我今天做了什么” 。
对于盛宴先生来说，这种方法“让我很容易看到学生们在做什么，我能在哪里提供帮助” 。然而，他并没有把这个想法归咎于自己。“有一个学生受够了我总是打断她。
工作。有一天，她放了一张便利贴在桌上，上面写着 ‘我正在干活’ 。我当时就想，这主意绝了！”

4.有策略地使用小组工作时间

当学生小组在课堂上有效推进项目的时候，教师可以借此机会进行观察和做些确认。这是资深PBL教师凯文·甘特给出的建议。他认为小组工作时间给教师提供了与各个项目小组分别探讨、观察团队协作、参与小组讨论、通过小型课程为学习搭建支架的机会。“‘我（老师）那段时间会做什么？’ 最好带着这个问题去计划小组工作时间。如果你没有一份计划，”他补充说，“你的时间就不会被很好地利用。”

5.别吝惜反思时间

在项目的“繁忙”阶段，找时间反思是有一定挑战的。要抵制住冲动，不要放弃反思的环节。即便是一堂课的最后几分钟，也足够让学生停下来回想自己的学习。项目中的哪些地方让他们感到吃力？哪些方面进行得还不错？混合使用一些反思的提示和方法，可以避免机械化的答案。例如，让学生互相采访，分享一条推特，或者用表情符号来反映他们当下对项目的感受。

6.安排休息时间

【化学项目式教案设计项目式教学案例分析】疲劳可能会耽误进度，在耗时较长和复杂度较高的项目里尤其如此。因此，吉姆·本特利老师带着他的学生电影制作人把项目任务做了拆分。“在一个项目工作时段内，我们可能会先花45分钟做某项特定工作，然后在当天晚些时候再接着做。做完一些例如脚本批改这样强度较高的工作后，我们可能会调节一下，用句子图解法做一会儿划分句子成分的练习。在精神上放松一下是很不错的。”

7.翻转你的课堂

在翻转课堂的模式里，教师用视频录播课取代课堂内的讲授，以家庭作业的形式让学生观看。这种方式可以用到PBL中，来为小组合作和个性化的指导赢得更多时间。

例如，经济学老师贾森·韦尔克就是用视频课的形式，讲授他希望所有学生都能掌握的经济知识（其他教师可以使用已经制作好的课程视频，例如可汗学院提供的那些）。上课的时候，他会和每个项目小组见面，确保学生可以把（从视频家庭作业中学到的）大概念运用到他们具体的项目中。这些小组讨论在内容上通常会比传统的授课更深入。

举例来说，在一个环境经济学的项目中，学生团队尝试运用经济学理论去解决联合国可持续发展目标j中提出的一个问题。这个项目带来了实际的行动，比如，说服学校管理层资助学生审核过的一个碳补偿项目。

8.融入研讨会模式

研讨会模式是一种经过实践检验的教学方法，最常被用于培养学生的读写能力，也能为有效管理PBL中的跨学科学习活动提供支持。

例如，雷·艾哈迈德经常在他的高中化学课堂上开设写作研讨会。研讨会模式不仅帮助学生提高了他们科学写作的水平，也培养了他们给予和接收反馈，以及寻求帮助的能力。

对于在一个化学项目中，这种模式是如何运作的，他解释道：“一名学生选出一篇作文，然后说：‘嘿，组员们，我准备好分享观点和寻求反馈了。’这名做陈述的学生先是分析了文章的优点，然后说：‘以下是我需要帮助的地方。我下一步该怎么做才能让这篇文章变得更好？’”艾哈迈德老师告诉学生，科学家就是用这类团队协作改进工作的。“如果你在一间化学实验室工作，”他基于自己的亲身经历说，“每两周你就要汇报自己的工作。这类的批判性反馈是科学研究中很关键的部分。科学家就是这么做的。”

在艾哈迈德的班上，老师和同学都会对学生写的文章提供早期的反馈。在项目接近尾声的时候，外部专家会参与进来，提供额外的批判性反馈。项目进行到这个阶段，学生已经意识到了反馈对提升他们工作的价值。学生知道，自己的作品将被发表并向公众展示，这激励着他们去追求专业级水准的科学写作能力和呈现方式。

文章来源：源创图书《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》，[美] 苏西·博斯、约翰·拉尔默著，周华杰、陆颖、唐玥译，中国人民大学出版社2020年11月出版

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