学习不好的缓解方法五年级的孩子学习不好该怎么办 _五年级

家长邀答：我家小子在小学只剩下最后一年了，可是成绩一直不怎么好，我们两个都很头疼，完全不知道该怎么办，有什么好的方法吗？
答：五六年级属于小学阶段的“高年级”了，这一阶段的孩子已经可以脱离开“儿童”的身份，应当叫做少男少女了。不论从生理发育或心理成长而言，他们的生命进入了青春期早期的过渡阶段，最显著的特征是“矛盾性” ，一方面自主意识由懵懂而强烈，他们越来越喜欢用“挑剔”的眼光看待周遭的人与事，有时候为了表示自己“长大了”而对家长和师长们的正当干预坚决反抗到底；另一方面，情绪长期在极端稳定与极端不稳定之间摇摆，所以遇到较大挫折容易灰心丧气。总之，这个学段的孩子们，最重要的学习目标是：筛选习惯，重建关系。

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〓“筛选习惯”是指什么呢？【学习不好的缓解方法五年级的孩子学习不好该怎么办】 “习惯”能造就第二天性， “习惯”能使我们顺从一切，习惯的千般万般好处再怎么样强调都不为过。对五六年级学段的小学生而言，关键中的关键，是要重新审视、筛选并创建自己的习惯——习惯跟人一样，有好与坏之分。五六年级学段的小学生将后来的路能走多远、能飞多高，重中之重是“删除”从前那些坏习惯，重新创建有利于个性发展与自我成长的好习惯。就像忘掉一段坏恋情最好的办法是开始一段新恋情一样， “习惯是在习惯中养成” ， “删除”坏习惯最好的方法便是创建新的好习惯。
〓“重建关系”是指什么呢？东方文化体系下的“关系” ，是个包罗万象的词，泛泛定义的话，就是指人与人之间、人与事物之间、事物与事物之间相互作用、相互影响的状态。对于五六年级学段的小学生而言，对长长一生自我价值实现、幸福感、获得感等生命质量高低起绝对作用的，便是这个年龄段“亲子关系”与“师生关系”的畅顺与和谐——“顺境看素质，逆境看人品” ，为什么呢？
是因为人一旦深陷困境，表面上的光鲜被剥离殆尽，深深烙藏在身体深处的、最原始的“幼年关系模式”就会被开启。坏的“幼年关系模式”最有可能被改变和重建的生命阶段最后一个机会，便是五六年级十一岁到十三岁左右。等孩子们到了中学、大学，这种改变与重建的可能性会渐愈于零。除此之外的唯一可能性是这孩子自己到了成年之后吃了大亏、受了大罪而突然醒悟，自己主动自觉地“重新养育自己”的内在生命。否则的话，坏的“幼年关系模式”便可能被自觉不自觉地在整个生命存续期间没完没了的复制下去，更可怕是的，这种复制并不会一代人而终，而是会像隐性遗传疾病一样一代又一代繁衍下去。
是故， “亲子关系”及“师生关系”的畅顺和谐以及“怎么样做才能得到”畅顺和谐的亲子关系与师生关系，是四五年级小学生人生中重而又重、绝对关键的一环——“随个性而出思绪，随思绪而出模式，随模式而出道路。你不羡慕我的安乐，我不侧目你的纷争。”这是一颗健康成长、良性发展的心灵才能够赢得的生命圆通之境。

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1、五六年级小学生心理发展面临着哪些风险与机会？四五年级小学生的心理发展、生命成长面临哪些风险与机会呢？总的来说，这个学段的小孩子意志力普遍不强、分析问题能力还正在发展中、遇到困难与挫折容易灰心，这就要求家长们高度重视、密切关注孩子们的心理变化，一旦发现了“风险”的前兆性苗头，就要立即进行妥当干预，使他们的坏行为在形成坏习惯之前被坚决“删除” ，使他们的心理成长健康而稳定。
五六年级小学生大多是十一二岁，其生理和心理发展正在进入青春早期，处在较为明显的转型期阶段，其最为明显的特征是“矛盾性”：
一是半幼稚半成熟相交错的矛盾。
五六年级小学生半幼稚半成熟彼此交错的矛盾性表现在，一方面，他们的言语、思维、行为等还残存着儿童的幼稚症候；但与此同时的另一方面，是他们的身体与心理又初具了青年人的某些特点——由幼稚向自觉，这种既矛盾又交错的转型趋势，就像半生不熟的杏子，青涩的可爱确实有，但涩得人满嘴发木也是有的。
二是既独立又依赖相交错的矛盾。
对五六年级小学生而言，智力发育尚不能支撑期足够的自主需求，从而在行为上便表现出一些大人不能容忍的“出格”和“不听话” 。
如果说一个人真正成为最好的那个自己，其心路历程需要经过“自我发现、自我认知、自我重塑”三个阶段，那么，五六年级小学生的心理发展刚刚踩在了“自我发现”的门槛边儿，自尊心、自主性进一步增加便成为五六年级小学心理发育的另一个显著特征。但与此同时，其自我约束力还很差，儿童式的依赖依然很强。
由依赖向独立，这种“我的地盘我作主”与“牵着妈妈的手才肯走”的自我意识萌芽与儿童式依恋相交错，就像被绳子牵惯了的小狗狗，有一天脖子上的绳套突然没了，天地那么大却就不知道自己要去哪、要干嘛，于是依旧会像绳套还在脖子上时候那样要紧紧跟在主人的脚边。
三是学习压力加大与学习动力不足相交错的矛盾。
四五年级属于小学高年级学段，其课标的制定原则，是小学阶段“综合基础知识学习”向中学阶段“专科化技能学习”的转型前准备阶段，各科目教材内容与难度都有所增加，对孩子们主动学习和独立思考的要求也相应提升。
与此相反的，则是我们“病得不轻”的家庭教育模式：以被歪曲了的“为了孩子的一切、一切为了孩子”为名，对孩子实施360度无死角的包办与替代， “好心好意”把孩子往废了养，生活与动手能力差、自觉与主动学习能力差便成了必然。尤其是独立思考、独立担当的能力简直到了刷新人类底限的程度——“学习？那是给爸妈学的！”“成绩？那是给爸妈考的！”有些家长也脑子犯热病，居然在每次做家庭作业或考试之前许以金钱或其他物质奖励加剧孩子内心学习主动性的彻底坍塌。
五六年级小学生学习压力加大与学习动力不足相交错的矛盾，如果得不到较好疏导和解决，跨入中学阶段之后的学习状态、主动适应及学习效果便基本定型，除非孩子内心深处生发无比强烈的改变动机，否则其最终学习成绩真的是无可期待了。
所以说，五六年级学段小学生学习方面习惯的筛选与重建，亟待家长们高度重视，积极作为，引导和孩子增强自信，彻底解决勤奋与自卑、压力与动力的冲突。

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2、五六年级小学生“生命黄金期”的绝对优势有哪些？五六年级，是孩子们生命发展与成长的绝对黄金期。其智力与心理成长已接近于成人，记忆力明显增强、注意力容易集中、反应特别敏锐，尤其是抽象思维能力、逻辑思维能力都明显提升，其自我意识、自我评价、自我教育的能力也得到了较好发展，初步具有了一个独立自然人的个性特征与人生观。那么，五六年级小学生“生命黄金期”的绝对优势有哪些呢？
一是：“阅读习惯”黄金期。
五六年级，是一个人一生之中能不能养成良好阅读习惯的“定型期” ，更是课外阅读能力培养的“黄金期” 。对五六年级学龄段的小学生而言，他们当下学习成绩的高低与最终人生成就的高低，取决于两个层面的知识结构，一是学科学业知识，二是衍生拓展知识。
〓五六年级小学生的“学科学业知识”来自于哪里呢？
五六年级小学生的“学科学业知识”主要来自于学校教育。五六年级的学校教育目标、学习内容是由国家课程标准规定的，是由每一门学科的任课教师在课堂内带领孩子共同完成的。当然， “学科学业知识”的习得跟孩子所在学校、任课老师的教学质量高低具有直接相关性。但与此同时，因为孩子们年龄阶段差不多、智力水平差不多、学习时间与作业难度差不多，这种相关性在同一个班级的孩子与孩子之间、不同学校的同年级班级与班级之间来说，是体现不出太大本质差异性的。
〓五六年级小学生的“衍生拓展知识”来自于哪里呢？
五六年级小学生学科学业知识之外的“衍生拓展知识”主要来自于“课外阅读” ，而这些衍生拓展知识，才是同一个班级的孩子与孩子之间、不同学校的同年级班级与班级之间学习能力和学习成绩差异性的绝对决定性因素。
“衍生拓展知识”的习得，无法通过学校教育或课堂教学获得，它们是孩子们大量的外阅读自主习得的。
“衍生拓展知识”的获得途径是多元化的。由于孩子所生活的家庭、所在学校以及所处的社会环境不一样，所能接受的教育环境和教育资源便不相同，不同时间、不同空间、不同学习材料占有、不同亲子关系、不同家庭教育生态环境的濡润、不同师生关系、不同教师素养、不同学校教育生态环境等综合作用下，孩子所能习得的衍生拓展知识的深度和广度便有了天壤之别。
二是“心理营养黄金期”
五六年级学龄段，是孩子们心理成长进入青春期的预备阶段，最汲取心理营养的黄金期，也是“三岁看大七岁看老”生命将被定型的最后一个矫正关键期——这个阶段孩子的叛逆程度，与五六年级之前家长的教育方法是完全正相关的。
换句话说，如果在此之前，家长与孩子之间没能形成及时沟通、尊重隐私、适当放手、自主选择的良性模式，那么，孩子的叛逆程度与叛逆行为将会使家长彻彻底底体验一把“自作自受”与“生无可恋”！
当然，如果在五六年级之前，家长以尊重、信任与全然的接纳，使孩子得到了足够的安全感、学会了独立解决问题、养成了良好人格，那么，进入初中之后，孩子就能够自然而然拥有自己补充心理营养的能力，即自愈力——这是一种了不起的自我心灵修补术。拥有了这个能力，孩子们未来人生路上的“诗与远方”便能够随心信手、倚马可得。与此相反，五六年级小学生如果没能够从家庭教育生态环境中得到足够的心理营养，之后的人生路上便会与各种心理疾病纠葛到底。

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3、家长怎么做才能帮孩子迎得初中阶段的好成绩？家长怎么做才能帮孩子迎得初中阶段的好成绩呢？最务实的路至少有两条：
一是：选一个好学校。如果选不了好学校，就选一个普通学校的好班级。
第一，优选好学校。一个学风良好的学校，对面临许多个“生命关键期”的少年人而言，其重要程度简直能堪比“重新投一次胎” 。所以吧，如果有可能的话，为父母者尽可以发挥自己能够发挥的一切人脉能量、经济能量或其他社会能量，为孩子找一个好学校。
第二，优先好班级。如果由于学区所限或其他原因所限找不到好学校，也没关系，在当下必须要去上的那个普通学校中，尽可能地为孩子挪腾一个好班级也很不错。一个能够与孩子当下学习成绩、个性特点、潜能优势更加匹配的好班级和好班主任，甚至比一个好学校更加重要。
第三，优博好家长。如果好学校、好班级都求而不得的话，家长们也不要灰心，更不要将这种灰心传递给孩子。相反，要更加着力于通过肯定言语的鼓励、具体事件的鼓励、小步前进的鼓励帮自家孩子创建更加强大的自信心，并以身作则，多务正业、多习技能、多学知识，以广博的学识与宏阔的视野成为孩子前进路上高高飘扬的、生动鲜活的那一面旗帜。足够好的家长，远甚过一所好学校、一个好班级！
总之，好学校或好班级固然重要，但好学校或好班级中就不出差学生吗？而只有足够好的家长、足够好的家庭教育生态环境，才会确保不出差孩子和差学生。换句话说，家庭教育才是孩子生命成长轨迹积极向上、持续升级的绝对条件。
二是：将“研究考纲”当成大事来抓。
不少家长容易弄混淆，何谓课程标准？何谓考试大纲？
课程标准，是着眼于未来国民素质的，是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，具有法定的性质；
而考试大纲，则着眼于每学期、每学年、每门学科的知识、技能目标，重点关注的是教学重点、难点、时间分配等具体内容。
常规情况下，人们都认为迎接高考时候才需要去研究考纲，因为考纲可以指明高考范围，考纲还能够看出考试侧重于哪方面的知识点等等。但事实上，从小学到初中到高中，每一个学期或每一个学年的考试，出题老师的出题依据就是“考试大纲” ，哪怕题型多么千变万化、千奇百怪，其核心永远不离考纲。考试大纲就像是主人牵在手里的一条绳子，而考试题就是那条被绳子牵着的小狗——小狗再怎么样活蹦乱跳、胡窜乱叫各种闹腾，总是得在那条绳子所牵引的范围之内。
有心的家长们，在孩子从一年级到高三毕业的十二年求学生涯中，要与孩子一起，持续不断地把“研究考纲”当作大事要事来抓。孩子和家长自始至终对每学期、每学年的每门课程“常规考什么”“重点考什么”心中有数，考试拿高分的可能性是会以几何倍数递增的——尽管，表面看的话，这种方法有投机取巧之嫌。但如果往深里再追问，就能够明白这样做是有百利而无一害的：
一则，中国式教育体制下的考试本身就是一种技能。既然是一种技能，那必然就有“学徒工、初级工、熟练工”的区别，而要快速成为“熟练工” ，那个最有权威、最具资质的师傅便是“考试大纲” 。
二则，每一次考试的每门课程都能赢得高分的话，就能够帮助孩子逐渐形成并强化“我很优秀”的意识和习惯，会直接或间接带动、启发孩子各方面的潜能——信息时代的好企业讲究个多元化发展，信息时代背景下优秀孩子们的成长又何尝不要求多元化发展呢？
小结：“足够好”的家长好比一个有细小裂隙的容器五六年级学段，正值孩子们生命黄金期绝对优势大放异彩的关键时期，阅读习惯的培养与保持、衍生拓展知识的累积与拓展、个性化创造力的切入与塑造等等，都需要一片营养丰富的土壤来濡养。而这片土壤的最佳提供者和创造者，便是为孩子生命提供唯一支点的、足够好的家长！做一个“足够好”的家长其实不难，就好比一个有细小裂隙的容器，既可以全然容纳孩子真实的生活、真实的人性，也可以放手让某一个时段内某些生活、某些人性自然而然地流走——对五六年级学生而言，最重大莫过于“筛选习惯，重建关系” 。“足够好”的家长，能够通过全然地容纳，帮助孩子在家庭教育良性土壤濡养中不知不觉实现与昨天的自己的良性竞争；能够通过从容地放手，鼓励孩子搭建积极上进的小型社交环境并在较高水准平台上展现自己的高水准；能够通过坚定地信任，激发孩子强烈的求知欲和想象力，提升对知识的自主探索劲头以及解答难题、应答考试、参加竞赛的各种综合技能。

学习不好的缓解方法 五年级的孩子学习不好该怎么办

学习不好的缓解方法五年级的孩子学习不好该怎么办