学生|从“好学生”到拔尖创新人才，研究型大学如何破题( 二 )

不仅没有标准答案，连问题在哪儿都须自己找
“激光聚变过程的热力学路径研究”“高熵高脚波激光压缩的优势和应用”……在这门课上， 10个与激光聚变最前沿研究相关的课题，都出自这些大三本科生与导师的研讨，而他们在上课之前都未接触过相关内容。
对大三的本科学生来说，从零开始进入一个全新的前沿研究领域固然艰难，但更难的是要改变“学习目标就是寻找正确答案”的思维习惯。在这门研修课程中，不仅没有“标准答案” ，连问题在哪里都必须自己找。学生在基础知识学习和科学文献阅读完成之后，从诸多的科学问题中选择自己认为有科学价值的问题，通过与指导教师多次研讨，开展研究并最终形成科学报告。
“这门课程给我的最大收获就是，改变了思维定式，从接受知识到学会研究、检验问题，有一种‘脱胎换骨’的感觉。 ”大三学生魏振宇说，为了完成这门课程的研究课题，他所在小组的三名学生准备了两个多月。其间，发现研究过程出现了方向性错误，重新推翻再从头开始，直到报告会当天凌晨两点多才完成报告展示PPT 。
“即便报告会结束，我们的课题研究也没有结束，学习和探索仍将继续。 ”魏振宇说。
能考高分能解题却没有发挥聪明才智， “应试思维”必须扭转
我们的大学有一批最优秀的本科生，如何更早地培养他们正确的思维方式，激发他们的创新思想，让这些“好学生”更早地脱颖而出成为拔尖创新人才，是研究型大学承担的重要责任。
张杰告诉采访人员，事实上，在给这些对激光聚变领域几乎一无所知的本科生上课时他也发现，没有专业的限制、没有了对固定答案的追求，这些学生发现问题的视野更广，提出的很多问题中有一些是很新、很前沿的科学问题。 “从某种程度上来说，这样的教学不仅有利于培养学生，也形成了师生之间的互相激发。 ”
对不少全程参与的青年教师来说，这门课程也让他们受益良多。导师组的青年导师之一吴栋说，过去，他给学生上课时总认为应该先易后难、循序渐进，但这次授课的张杰院士直接从最核心的物理概念开始，学生其实一开始就被“逼”上了一个山峰，经历了一些痛苦，但是两三次课程过后，可以发现学生确实潜力无限，而他们思考问题、研究问题的热情以及学习的主动性也在这一过程中得到前所未有的激发。 “在后续指导学生讨论课的时候，他们的思考同样也给教师带来了挑战。 ”
【学生|从“好学生”到拔尖创新人才，研究型大学如何破题】“我们很多学生在基础教育阶段一直都以考出高分为目标，他们学会了解题，但聪明才智却没有得到充分发挥，甚至某种程度上受到了约束。激发创新思维，就必须改变他们原先的应试思维。这门高级研修课可说是一种前瞻性的探索。 ”上海交通大学副校长，现任致远学院院长徐学敏说，这门研修课程师资的“豪华”阵容虽难以复制，但是这种授课模式却可以给更多大学教师提供思考和借鉴，值得不断推广。