4月29日，由济南市教育局主办，市中区教育体育局、济南市市中区泉泽小学承办的济南市中小学劳动教育专题推介暨首次现场交流活动举行 。会上，全市教育系统6家单位将带来各自在劳动教育方面的探索与实践 。同时，济南市中小学家庭劳动教育和首批市级劳动教育实践基地名单也将正式发布 。与会者还将围绕“课程：让劳动教育真正发生”这一主题进行专题讨论 。
历下区辅仁学校校长郑廷伟带来，以《劳动让孩子拥有幸福生活的能力》为题分享 。山东辅仁学校基于对劳动教育未来发展方向的思考，重构了劳动教育的内容体系，探索出一条行之有效的实践途径 。
学校始终坚持五育融合，在四育中渗透和体现劳动教育 。在实施方面，要整合各种资源，创造性地将小型学校班、温馨家庭班和大型社会班联系起来 。课程开发遵循把握育人导向、遵循教育规律、体现时代特征、因地制宜的基本原则 。
郑廷伟说，学校始终坚持五育融合，在四育中渗透和体现劳动教育 。事实上，五大教育中的德育、智育、体育、美育、劳动教育分别代表着对真善美、健康和财富的追求，其中真善美是教育的终极价值，健康和财富是手段价值 。五育融合的本质是融合以上五种价值，完善人的美 。五育融合不是五育的简单积累和拼凑，而是五育与互育的有机渗透 。
在实施模式上，学校整合各种资源，创造性地将学校小班、家庭温馨班、社会大班联系起来 。
课程开发遵循的基本原则：
把握育人导向 。的劳动教育需要引导准教育，引导学生树立正确的劳动观，形成最光荣、最崇高、最伟大、最美好的劳动概念，从而引导学生崇尚劳动、尊重劳动、努力工作、诚实劳动，用创造性劳动服务国家、贡献社会 。
遵循教育规律 。新时代的劳动教育必须遵循教育规律、学生身心成长规律、学生年龄特点、强调体力劳动、注意动手动脑、安全适度 。
体现时代特征.如今，随着经济和社会的发展，劳动方式发生了巨大的变化 。这就要求劳动教育要与新技术、新产业、新业态相呼应，挖掘劳动教育新内涵，创新劳动教育形式，鼓励学生运用多学科知识进行创造性劳动，进一步彰显新时代劳动教育的综合教育价值 。
坚持因地制宜 。的劳动教育不是为了劳动，更不是为了教育 。劳动教育要求我们整合学校、家庭、社会的优质资源，开发一切可以开发的客观条件，因地制宜创造性地在各种劳动过程中完成教育目标 。
基于这些认识，学校把新时代劳动教育的内涵概括为：围绕培养 “负责任的创造者、有智慧的践行者、有信念的审辩者”这一核心育人目标，立足139劳动教育课程对学生的劳动价值观、劳动精神品德、劳动情感态度、劳动习惯意志、劳动知识技能等施加影响的所有教育活动的集合 。
139劳动教育课程体系
在学校的教育目标下，开发了以劳动课程为核心阵地，学校、家庭、社会三大领域，涉及学科融合、农活、社会实践、职业生涯规划等九个方面的横向139劳动教育课程体系 。
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作为一所九年一贯制学校，学校根据不同年级学生的年龄特点，制定了从“知”“感”到“意”“行”纵向螺旋的劳动训练体系 。小学生注重劳动意识的启蒙，培养良好的劳动意识，注重“知识”和“情感”的培养，让学生在日常生活中学会照顾自己，感受劳动的快乐，知道每个人都应该工作 。中高年级主要关注“意义”和“行为”的培养
r />这是学校制定的一至九年级学生劳动清单 。
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1个课程核心主阵地
新时代劳动教育的核心目标是培养学生的劳动价值观，而价值观形成的主阵地是劳动课堂 。学校为了在价值观方面实现对学生正确引领，在专门的劳动课程和思政课中注重对劳动教育内容的渗透 。
辅仁思政课程从整体规划到教材统整、具体路径等方面对现有思政课与劳动教育课程进行有机结合，将劳动教育课程放在思政课的重要位置，这个核心主阵地直接指向劳动价值观的养成和劳动技能的培训 。
3个劳动教育场域
学校场域：
学科融合：在语文、历史、道德与法治等学科教学中加大劳动观念和态度的培养，在物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科教学和团队课、班会课中也有机融入劳动教育内容 。为了做好劳动教育与学科教学的融合，学校设立了烹饪教室、陶艺室、茶艺空间、创客空间等非正式学习空间，为劳动教育课程的开发提供了空间、物质条件上的保障 。
例如在八年级英语教学中，将英语交际能力提升与劳动教育相结合组织开展了美食周活动 。学生根据所学的英文食谱制作出精美的食品和饮料，利用周一至周四中午放学后的时间，在校园内进行义卖，将自己的劳动所得捐给福利院奉献爱心 。七年级数学课《生活中的立体图形》一章，进行项目化学习设计融入劳动教育，全年级同学一起动手制作学校立体模型，在学科学习与劳动教育中体现热爱学校的感情 。
日常劳动：将学校的所有区域进行劳动分工，使学生能够真正参与到校园卫生的清理和维护中，并对学校公共区域、洗手间等进行保洁 。在这个过程中请保洁人员对学生进行劳动技能的培训，使学生懂得了劳动的意义和价值 。并且由学生自主管理团队学生会卫生部对卫生细则进行修订，卫生部成员与各班卫生委员组成学校劳动实施小组，负责日常的劳动评价、反馈等 。
农场劳作：学校开发了牧牛山农场，组织学生进行农场劳动实践 。
一到三年级参与种植育苗，由老师带领孩子们共同种植植物种子并观察生长过程 。培育的幼苗由高年级的同学进行农场种植 。四到九年级，主要让孩子们进行整地翻地的劳动体验，在教师指导下进行种植、除草、施肥和灌溉 。学生在其中体验劳动的快乐与不易，同时在收获节分享劳动的喜悦 。
社团活动：学生通过自主组建社团及老师招募人员两种形式组建相关社团，如：乐淘淘工坊、扎染工作室、科技社团、橡皮章社团等，通过劳动及合作体验探知的乐趣 。
家庭场域：
生活自理：辅仁学校根据各年龄段学生的年龄特点，制定各年级学生在家庭中需要进行的劳动主题活动并进行自理能力大赛，比如穿衣服大赛，系红领巾等比赛，培养了孩子的生活自理能力 。学校分年级确定了每个年级学生阶段性劳动任务，分重点有层次的促进学生自理能力的提升 。
家务劳动：学校根据各年级学生学习特点，分主题引导学生在家庭中积极参与各种力所能及的劳动，如扫地、拖地、做菜、整理衣橱等劳动，通过群内打卡、班内分享等形式进行分享展示，不仅培养了学生家庭责任感，也有利于形成更加和谐的亲子关系 。
社会场域：
社会实践：社会实践活动是培养学生综合素养进行劳动教育的重要途经，学生进入初一年级就会集体加入泉城义工的队伍，分年段有计划地将劳动教育有机融合其中 。通过节假日的实践活动，走上街头，走入社区，进行志愿宣讲，卫生清洁文明交通协管等志愿服务，真正做到为社会服务，为泉城添彩 。
学校通过开展一日体验等社会实践活动给学生创造了参与实践、体验生活的机会，提高了学生的实践能力，让学生体验生活的美好与艰辛，培养了学生的社会责任感和担当意识 。
生涯规划：生涯发展和生涯规划教育是中学生未来人生职业发展的定向标和助航器，学校将劳动教育和生涯规划教育结合，有助于学生逐渐形成自我引导的能力，为选择适合自身特点的职业生涯做好准备 。
研学实践：学生成立国际、国内研学项目组，每年寒暑假组织学生研学实践 。以培养学生生活技能、集体观念、创新精神、实践能力为目标，通过集体旅行、集中食宿开展研究性学习和旅行体验，学校在研学旅行中融入劳动教育，如行前准备的自理能力锻炼、行中的公益劳动和劳动实践课程体验、在行后总结中渗透劳动教育 。
课程评价
学校将劳动素养纳入学生综合素质评价体系 。以劳动教育的目标和内容要求为依据，以过程性评价激发劳动开展的持久动力，以终结性评价检测学生劳动素养发展状况，从劳动教育的过程到劳动教育的成果，从同学到家长和老师，对教育做出综合性评价 。
包括对劳动的行为进行评价；对劳动的成效进行评价；对态度和情感的变化进行评价 。
辅仁小学学段结合好习惯成长手册中的劳动积累卡进行评价，中学学段采用学生发展护照进行评价，从而形成劳动成果，在校内通过学长制等形式进行案例推广 。
劳动教育是培养未来社会主义建设者和接班人，完成“立德树人”根本任务的重要内容，我们将在今后的工作实践中不断探索完善 。
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