【创新课程的心得体会 创业课程改革】来源：新华网
新华网北京7月20日电近日，教育部高等教育司发布了《关于开展虚拟教研室试点建设的通知》，引起了全世界高校的关注 。什么是虚拟教研室？与传统教研室有何不同？未来如何更好地建设虚拟教研室？近日，清华大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、贵州工业大学等高校负责“电路原理”相关国家级一流本科课程的教师 。结合教学实践，分享了自己的经验和建议 。
“智能+”时代的新型基层教学组织
《关于开展虚拟教研室试点建设的通知》指出，虚拟教研室是信息时代新型基层教学组织建设的重要探索 。多位受访教师认为，虚拟教研室不同于传统教研室，有利于开阔视野，弥补传统教研方式的不足 。教研室一般是指由同一门课程或同一类课程的教师组成的基层教学组织 。然而，随着移动互联网的普及，线上线下深度融合教学的出现，尤其是新冠肺炎疫情的影响，基于网络的教研活动日益增多 。
对于虚拟教研室的实践，很多学校早就进行了探索 。以清华大学为例，2013年以来，电气工程系电路原理课程开发了线上课程，并与南京大学、青海大学、贵州工业学院等学校免费共享海量开放的线上课程资源，带动这些学校共同推进教学方式改革，形成基于线上技术的跨校协同教研 。
此后，作为带头人，清华大学在线教学/一体化教学专家指导组组长、国家级一流本科课程《电路原理》负责人、清华大学电机工程系党委书记余昕洁还成立了“电路虚拟教研室”“电路教师之家”等兴趣小组，吸引了来自世界各地高校的电路原理教师积极参与 。教师可以随时随地在小组中提出教学中遇到的困惑，分享自己的教学经验和心得，讨论相关话题 。
在今年2月23日教育部举行的新闻发布会上，教育部高等教育司司长颜屋表示，今年我们将紧紧围绕建设高质量教育体系这一主题，围绕打造质量标杆、加强教学管理、推进专业认证，深入指导高等教育教学改革发展 。在谈到加强教学管理时，颜屋进一步指出，要探索推进虚拟教研室项目建设，深化教育教学改革 。
清华大学带动全球高校教师开展基于在线技术的跨校协作，是基于“智能化”时代的教学改革新探索 。在一定程度上，这是虚拟教研室的首次尝试 。
以共享助力教育公平
“为什么我们很早就开始做这个？”余昕洁谈到了过去的一件事 。
“你的故事太好了，你的探索听起来真的很精彩，但这和我们有什么关系呢？我们不能用，只能欣赏 。”2012年，余昕洁在其他学校做讲座分享电路原理课程改革经验时，有听众向他提问 。余昕洁意识到，清华大学不仅要分享自己的经验，更要注重针对性的指导和合作，这样才能真正影响和帮助他人 。因此，从2013年开始，他利用海量开放在线课程的资源，免费与部分高校教师分享，直接去各个学校听课、考察，并结合不同学校的实际，制定了个性化的教学计划 。
辛杰认为，大规模开放在线课程的基本出发点之一是促进教育公平 。在线海量开放在线课程资源不仅可以服务于社会学习者，还可以承载
是最早加入跨校合作的教师之一，经历了几年的摸索，她真切体会到跨校教研给学校和学生们带来的益处 。陈燕秀说，一开始使用清华大学电路原理慕课资源时，很多学生都觉得太难了，跟不上 。为此，陈燕秀在使用清华大学慕课资源的同时，又结合学校自身情况，为学生量身定制学习方案和针对性教学资源 。
以交流激发灵感火花
“自己学校老师讨论的话，思路和教学方式趋同性多，不同学校的话，不同老师有完全不一样思路 。” 国家级一流本科课程“电路”负责人、哈尔滨工业大学电气工程及自动化学院教授刘洪臣说 。
据国家级一流课程“电路原理”负责人、青海大学水利电力学院教授张强介绍，学校内部的教研室一般每两周举行一次教研活动，老师会就提高教学质量等议题进行研讨 。在校外不同学校之间也会不定期进行交流，通过微信群、线上会议等网络载体进行，就电路原理这门课程切磋交流 。“通过与校外同行交流，常常会收获新的灵感和思路，从而打破思维的局限 。”
国家级一流本科课程“电路与模拟电子技术”负责人、浙江大学电气工程学院教授姚缨英认为，当前提出的虚拟教研室，是一种十分便捷的教研方式，体现了多样性，接触的老师比校内人员更为广泛，层次也更为丰富，无论是教学、教材、方法、工具还是教改，其供和需的诉求更加丰富，遇到具体问题，容易集思广益 。