皮格马利翁效应 _学生

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一、什么是皮格马利翁效应
皮格马利翁是古代希腊神话中塞浦路斯的国王，传说他在雕塑一座少女雕像时，爱上了这位少女，最后竟是这做少女雕像，变成真人，与他结为伴侣。这个典故被罗森塔尔借用来称谓教师的期望效应，因此皮格马利翁效应也称罗森塔尔效应。
二、皮格马利翁效应的传递方式
教师的期望对学生的成长来说至关重要，可是崔允漷教授认为，教师在传递自己期望的时候，往往意识不到自己对高期望的学生与低期望的学生有着不同的态度和行为方式，如在分组活动时，通常会给较高期望的学生以提高水平的习题，而给较低期望的学生以复习和知识基础知识的传授；与较差的学生接触多是个体和单独的，而与较好的学生的接触更多是在群体中；与较差的学生接触时除了谈论学业问题外，更多的是一些日常生活问题，这反映出教师相当重视对低期望学生行为的控制；同时，研究还发现，教师批评能力高的学生多于能力低的学生，而表扬能力低的学生多于能力高的学生，这主要是因为，教师不能接受高期望的学生表现出较差的学习结果。
上述几种教师传递期望的途径在实际的运用过程中有利也有弊：比如分组练习时，不同层次的题目有助于学生能力水平的发挥，关注较低期望学生的行为控制，他们的日常行为趋于规范，进而提高学习效果，尽可能多的表扬能力低的学生，能帮助这些学生建立自信心；反之，如果学生意识到教师的这些行为是由于对他的期望较低而产生的，则会让这些学生失去信心，丧失前进的动力。
在教学中，我们应该怎样扬长避短，充分向学生传递积极的教师期望呢？
三、怎样发挥皮格马利翁效应的最大价值？
（1）.了解学生
了解学生是你向学生传达期望的第一步，只有充分了解学生，了解他的行为习惯，了解他的能力层次、思维水平，你才能做出符合学生能力的行为预期，从而向他传递准确的心理期望。
（2）.给予学生真诚体贴的关爱
传递教师期望的过程中，由于你对高期望值和低期望值的学生，传递行为会有所差别，为避免这种行为让学生产生错误的理解，我们要给予学生充分的关爱。在生活中，用无微不至的关心去感化他们；在课堂上，用积极的氛围和真诚的爱去打动他们，让他们拥有幸福快乐的情感体验，从而将教师的期望内化成积极良好的一面。
（3）.关注学生的点滴进步，适时调整期望
研究表明，教师期望较高的学生，往往能获得较大的发展。因此，当学生取得进步时，一定要及时关注，并适时将对学生的期望调整到较高水平，以利于学生的后期发展。
【皮格马利翁效应】 影响学生发展的，也许不仅仅是老师的期望，还有其它很多方面，但充分发挥教师期望的价值无疑能给学生的成长助力！
皮格马利翁效应名词解释：皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应。一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。评价主体低估被评价者能力，认定被评价者是不求上进的、行为差劲的，以致被评价者将这种观念内化，促使被评价者表现不良行为。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的比马龙效应。
“皮格马利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
1、皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），又称罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期望的进步现象。2、罗杰斯人本主义理论，该理论强调学生积极看待自我的能力。学生是具有主动性的个体，可以通过外部力量尤其是教育者的激励变得更完善。3、马斯洛需要层次理论，马斯洛认为人的需要是多层次的，而需要与激励内在统一，个体的内在需要和外部激励相结合可以增强个体动机强度，达到激励效益。而期望与赞美是满足需要、激励人自我实现的有效方式。4、巴甫洛夫的阳性强化法，该理论认为，人们会因奖励而加强为他人所赞赏的行为；因惩罚而减少不为人们所认同的行为。当“阳性强化法”被用于教学中，期待效应就会显现。5、班杜拉的社会学习理论，该理论认为，强化是使学习行为表现的必要因素。教师的激励对学生的行为形成外部强化。学习除了强化外，还可以通过观察获得，因此，教师作为学生学习的对象，要从激励和自身榜样两方面关注自身行为。