手拉手幼小衔接加盟幼小衔接的加盟项目 _生活百科

近日，贵州省凯里市第三幼儿园终于复课。查健康码，查体检单，脚底消毒，量体温.“虽然有很多流程，但孩子们都是静静的微笑着，按照一米线排队，按照流程主动接受检查。”学校负责人魏亚林说，特别值得一提的是，和父母分开后，孩子并没有假期后进入公园时的那种焦虑，而是开心自信地去找老师打招呼，大声和父母说“再见”，纪律性和规矩感很强。
在魏亚林看来，孩子们的表现与“连接年轻和年轻”的工作密切相关。自2016年以来，凯里市形成了公立和私立公园与小学配对的工作模式。
搭建“手拉手”结对平台，幼儿园小学都有收获
“我们的‘青年联系’工作始于2016年学前教育宣传月。宣传月的主题是“年轻的协同作用和科学联系”凯里市教育技术局学前教育处处长李表示，为了加强研究，打造幼儿园与小学“牵手”结对平台，当时教育局下发了《关于开展幼儿园和小学结对开展“幼小衔接”工作的通知》，随后18所幼儿园(或学前教育小组)与29所小学结对。
凯里市第七小学校长沈和凯里市第八幼儿园园长罗昭在之前的工作中接触不多。但由于参加了教育部和联合国儿童基金会合作的“提高贵州省农村学前教育质量”项目，同时也是国家级指导成员，多次前往金平县赛村、天祝县润松村进行帮助和指导工作，尤其是在发现问题和与中小学、幼儿园项目教师进行教研的过程中。
“当时我们正在改革游戏课程，寻找课程资源，培养孩子对游戏的兴趣。我觉得，如果把‘年轻连接’的内容渗透到日常生活中，岂不是一举成名！”罗昭说。
沈的小学七年前就有了学前班。他发现学龄前儿童进入小学后，一些缺点很明显。比如拿铅笔的手总是很弱，规则感不强，经常随意下座位。“参加了‘小童连贯系统’项目后，我当时就想，也许我们的困惑可以在幼儿园找到‘答案’ 。”沈对说道。
七所小学和八所青年学校一拍即合，从此拉开了“青年与青年的联系”联合研究的序幕。2018年9月以来，双方来来往往多次，现在达成如下共识：小学课堂时间减少五六分钟，下学期幼儿园班级集体教学活动增加五六分钟；小学校长每学期要带大一的老师和将要承担大一课程的老师去幼儿园观察大班孩子的日常活动，幼儿园老师也要去小学听课评课；一年级教师应在课堂教学中使用幼儿园教具和游戏教学法；幼儿园应组织大班儿童和家长参观校园环境，观看小学生课间练习和升旗仪式；小学校长每学期要为大班家长举办一次与小学学习生活相关的讲座；邀请家长参与小学、幼儿园“幼幼相连”的教研活动。
七小学语文老师张丽娜说：“直到去幼儿园参观学习，特别是给大班孩子上课后，我才知道‘联系幼儿’的重要性。如果幼儿园和小学互管，孩子最终会受到影响！”
七个小家伙在环境创作上仍然保持着“八个小家伙”的称号
接” 。采访人员看见，一年级教室旁边的一块空地，被教师别出心裁地设计为低年级学生的“游戏”乐园，有大型积木、滑滑梯、攀爬墙等。“只有空间和课程都‘衔接’起来了，双方的‘衔接’才会往深里走、往实里走！”申映辉说。
2020年元旦，七小组织了一次劳动技能大赛。老师们发现，一年级学生与往年的一、二年级学生相比，更自信更能干了，有的学生动手能力和合作能力甚至超过了三年级学生。
探寻“幼小衔接”实质，推进双方课程改革
【手拉手幼小衔接加盟幼小衔接的加盟项目】2020年5月，凯里市教育和科技局印发《关于加强“幼小衔接”工作的通知》。此时，凯里市已从最初18所幼儿园（或幼教集团）与29所小学结对子，发展到全市公办和民办园都与小学结对子，还成立了12所项目幼儿园和小学，重点开展“幼小衔接”项目研究。
这次印发的《通知》，对当前及今后一段时间的“幼小衔接”工作任务作出明确规定：幼儿园要重视幼儿学习能力、学习态度、学习习惯、适应能力、人际交往、规则意识、自理能力、身体运动能力和自我保护等方面的教育，并贯穿三年教育全过程；小学要坚持学科知识“零起点”教学；幼小双方要关注“幼儿园语言和小学语文，幼儿园数学认识和小学数学”等教育内容，探索价值取向一致、内容衔接的幼小课程体系，双方都要建立资源中心，互相提供教育教学支持；幼小双方搭建家园家校沟通宣传平台，缓解家长害怕孩子“跟不上”的担忧。
炉山镇中心幼儿园园长龙多雪说，为做好“幼小衔接”工作，她带领教师通过研读小学的课程标准，在幼儿园全面开展绘本阅读、情景剧再现、故事大王演讲比赛和礼仪举止培训等，对幼儿的前阅读、前书写能力和前绘画能力等进行有意识的“准备”，还派遣一位具有幼儿园和小学教师资格证的教师去炉山小学“支教” 。
“为了更好地推动‘幼小衔接’，我校多次组织一年级教师研读《3—6岁儿童学习与发展指南》，安排思想活跃、年富力强的教师担任一、二年级的班主任或科任教师，与炉山镇中心幼儿园多次开展同课异构，彻底改变了我们对学前教育的看法！”炉山小学校长李钜雷告诉采访人员。
“幼小衔接”的重点之一是幼儿园与小学课程之间课程内容、方法、评价等体系的构建和衔接。“我们园先后与5所小学合作，依据《指南》和小学的课程标准，已经初步开始了幼儿及小学生成长发展的10种能力的课程切入点探索。尤其是幼儿园老师与小学老师开展同课异构活动以后，他们对各自教学工作的自信心和方向性更强了！”韦亚琳说。
家园校联动，共建“幼小衔接”工作格局
为构建家园、家校合力开展“幼小衔接”工作格局，凯里市教育和科技局借助学前教育质量提升项目，依托集团化办园建立覆盖市、镇、村幼儿园的学前教育教研指导责任区，指导开展“幼小衔接”工作。其中包括，要求各校（幼儿园）利用好家长学校，多渠道做好家长与小学的衔接工作。这几年，凯里市除了每年开展培训、教研或宣讲活动外，还连续多年组织11个宣讲团赴各镇举办“科学做好入学准备”和大班家长“迈好入学第一步”专题讲座。
凯里八幼定期开展“放手游戏”家长研讨活动，教师组织家长以视频案例形式，研讨幼儿在游戏中的表现涵盖了五大领域的哪些学习，并延伸至这些学习能为入小学做哪些准备。全园的新生家长会一改往日说教模式，改为教师带领家长一起学习《指南》。此外，该园还多次与第二小学、第七小学集团开展“游戏衔接，幼小协同”片区联动教研活动，为更好地开展“幼小衔接”教育营造了有利条件。
凯里三幼重视引导幼儿家长形成对“幼小衔接”关键经验的科学认识和认同。自2016年以来，通过家长学校引导家长“发现问题—提出问题—分析原理—找寻答案”，并通过新生入园专题讲座、每学期家长学校的专题研讨、大班幼儿家长与小学低年级学段教师共同交流座谈等，解决家长的困惑，明晰“幼小衔接”的关键经验。
“以前，小学老师总认为，与学前班或民办园升入小学的孩子相比，公办园的孩子对‘知识’的掌握明显不够！”龙多雪说，“通过开展‘幼小衔接’活动，不但小学老师改变了对我们的错误看法，家长也都愿意配合了！”
目前，凯里市教育和科技局不但成立了“幼小衔接”工作领导小组，还在经费上给予大力支持。“我们的目的就是通过加强‘幼小衔接’的实践研究，办好幼儿园和小学，让孩子平稳度过‘幼升小’转折期，让家长放心和高兴。”凯里市教育和科技局局长姚文明说。
《中国教育报》2020年06月07日第1版
作者：本报采访人员景应忠

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