语文项目式教学模式,小学语文项目式教学理念 _生活百科

近年来，STEM教育已经成为教育界的研究热点。它整合多种教学方式，调动多种感官和行为，整合多学科知识和技能，调动多学科思维模式(能力)，以自主、合作、探究的学习方式灵活迁移应用，解决现实世界问题，从而提高学生在思维、表达、规划、协作、创造等方面的综合能力和核心素养。STEM教育的核心特征是跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、经验性和技术提升性。基于本地区师生对STEM教育的认知现状，课题组通过实践明确探索目的，初步形成了实践框架和基本学习指导流程。

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陕西省特级教师、省级学科带头人、宝鸡市千阳县教研处小语种教研员张永杰
【语文项目式教学模式,小学语文项目式教学理念】实施目的支架年，针对千阳县STEM教育缺失，师生对其理念、课程、教学形式“不知情”的问题，课题组提出了《基于STEM教育理念小学语文活动化学习实践探索》课题。通过调查研究和讨论，进一步明确了其教育目的理念，发展了教师引导学生的“支架”，保证了STEM教育理念与小学语文课程的有效融合，明确了其教育教学价值取向，这是小学语文课程贯彻STEM教育理念的前提。
第一，明确育人目标。STEM教育不仅通过自学或教师指导获得抽象的知识，而且强调学生动手、动脑和积极参与学习活动。STEM为学生提供实践经验、参与规划设计、实施经验、思考、合作和探索的经验，以及利用所学知识和成长经验，应对实际问题，创造、设计、构建、发现、合作和解决问题的实践过程。使学生理解、分析、迁移和应用知识的能力，培养合作与交流、实践验证、知识选择、应用和创造的能力，发展和提升学科思维品质，逐步培养其高阶思维的形成。通过项目化体验式学习，实现知识创造生活、解决问题的价值，培养善于协作、乐于探索、具备必要的知识和能力、能灵活运用、人格健全、具备仁爱等必备素质的新时代建设者。
其次，遵循认知规律。STEM教育理念和形式的实施必须遵循教育规律和学生认知发展规律。我省STEM教育培养目标逐步推进，教学策略各有侧重。比如幼儿园阶段的教学策略主要是吸引学生的注意力，强调情境化、讲故事、游戏化；小学阶段主要是激发学生的想象力和思维活力，多使用思维导图和联想；在中学阶段，以研究性学习为主，强调归纳和数字、图形的运用。从学科融合的现实来看，跨学科教学是“喇叭形”的，幼儿园教育具有很强的跨学科属性。小学开始逐渐分科，初中明显分科，单科难度加大.这一现象是教师在组织STEM教育和实施学科融合学习活动时应该考虑的问题。因此，教师在语文教学中实施STEM教育理念和活动模式时，必须尊重学习周期、学生思维、认知状态和规律，有针对性地采用合适的教学策略和学习工具，循序渐进地开展语文活动学习。
第三，构建项目支撑。课题组经过调查研究，基于小学生的认知思维，结合本地区师生现状，尝试开发了主题项目活动课程，即“相关课程模式”，保留了语文课程的独立特色，与数学、英语、科学、艺术、体育等元素相关。所谓相关课程模式是马里兰大学赫什巴赫(2011)提出的两种基本课程模式，即相关课程模式和广义课程模式。基于目前STEM教育理念发展不深入、不均衡的事实，我们课题组以千阳县五年级为研究对象，以语文教材学习段为切入点，探索县域文化。经过反复调研，选定主题，确定项目，细分活动和课时，结合统一的五大语文教材，开发了“W-2666”项目化学习活动“支招” 。也就是说，五年级上下学期分别是“民间故事”和“延吉文化”，有6个项目，12项活动，为学生设计了40多个任务工具。这套主题项目活动学习“手册”以语文课程为核心，以多学科、活动化的学习工具为抓手，着力打造开放、动态的语文课程，培养全面发展的综合素养。这套“手册”为教师探索实施基于STEM教育理念的小学语文活动教学提供了实践操作依据。
教学实施流程针对的是黔阳地区师生对STEM教育理念缺乏认识。立足区域实际，兼容多学科、语文活动学习与引导性评价，采取“引导、支持、促进；“鼓励督导、展示、评价”的通用模式在五年级的实践中反响良好，达到了有效学习的目的。
“学导”，即“介绍、支持、促进”，引导和帮助学生理解、接受和体验STEM教育理念下的主题项目式学习，从活动实践过程中培养必要的能力，接受必要的素质教育。第一，内容工具“引” 。首先
，是学习任务支架引导。课题组开发的“语文活动化学习手册”，是针对教师教、学生学，每学期以一个主题贯穿，下设三个项目组，每个项目组设计了1-3个任务活动，每个活动中又编排了若干实践任务群，在每个任务群里，提供了若干任务工具。梯度式层层聚焦的学习任务和内容“支架”工具，主要为情境型和工具型两种，而这些教学“支架”选择运用，基本尊重小组成员的能力兴趣，有一定的灵活性。以“手册”中的活动内容、任务工具引导教师教、学生学、有内容、有步，骤循序渐进。其次，课内指导“引” 。学时规划为课内课外相结合，每学期课内指导、展示约为10-12学时，由教师课内指导、组织学习成果展示评价，促进学习落在实处。基于STEM理念下的教学活动手册，为教师教、学生学提供了内容步骤，引领学生有目的、有针对性的开展学习。再次，项目活动学习“引” 。在“活动手册”指引下，每学期各个阶段有不同的项目活动，任务明确。教学实践以同一项目下创设特定的学习情境，每一个活动为单位，分步骤开展学习。活动学习一般分为：第一步，在尊重学生个性喜好的前提下，引导自由组队、协调优化；第二步，小组制定活动计划，明确分工和任务；第三步，小组协作或自主有序完成任务；第四步，过程督导或展示评价。利用“手册”内容和工具梯度步骤，引导学生在合作与自主相结合中逐步完成学习任务，训练、培养其综合素养逐渐提升。
“扶”和“促”主要针对教师“教”的层面要主动、积极地“作为” 。“扶”，即教师在学习指导、督促和评价中对学生的扶助。首先，是学习活动组织和安排，内容、工具、方法的授予和任务规划、成果呈现形式的“交代”；其次，是对学生学习“奋、悱”之时予以启发，活动过程督导；再次，是学习成果评价、检测的组织和鼓励的“回应” 。“促”主要针对学生学习活动阶段性成果和终结性成果完成情况的有效性进行评估、促进，调动一切激励手段补充学生学习“动力”，以确保每一活动任务掷地有声。促的是过程、促的是结果。
“激”，即为督导、展示和评价。教师帮助学生通过开展学习阶段性或终结性督导活动；以排练表演、图文展评、交流汇报、语言表达、文本成果结集，视频图片形成专题片等展示形式呈现；以阶段表彰奖励、积分累积晋级等评价方式，激励学习兴趣、引导学生“登山式”持续学习。通过“导学”和“激趣”两线融合并行，确保“语文活动化学习手册”内容和目的有效落地。
【本文为陕西省STEM专项课题《基于STEM教育理念小学语文活动化学习实践探索》课题研究阶段性成果课题立项编号：STEM20014】
编辑：关中小伙

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